工業(yè)設計專業(yè)與產(chǎn)品設計專業(yè)

工業(yè)設計專業(yè)與產(chǎn)品設計專業(yè)

      在我國，設計類專業(yè)發(fā)展的時間并不長，是從美術、工藝美術的模式過渡到具有現(xiàn)代設計教育特點的教育模式，20世紀90年代末期以來，在國家“高等教育大眾化”政策的引導下，在制造業(yè)迅速發(fā)展后對設計人才的需求的策動下，高等藝術設計教育迅速膨脹。進入21世紀后，中國已經(jīng)成為全球規(guī)模最大的高等藝術設計教育大國。然而，與西方發(fā)達國家不同的是，中國的設計教育是在社會經(jīng)濟高速發(fā)展與經(jīng)濟體制轉型的歷史背景下發(fā)展起來的，因此面臨的問題與困難特別突出，而且中國的設計教育至今還是處于發(fā)展的初級階段，尚未真正定型與成熟。

      2012年，教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》對產(chǎn)品設計與工業(yè)設計作了明確的劃分。新的專業(yè)目錄將“工業(yè)設計”專業(yè)仍保留在工學門類下的機械類，主要針對原授予工學學位的部分（即理工類），原授予文學學位的部分（即藝術類）則轉入新增的藝術學門類下的設計學類，專業(yè)名定為“產(chǎn)品設計”。 教育部對工業(yè)設計和產(chǎn)品設計專業(yè)的劃分為學科的建設和發(fā)展奠定了基礎。從專業(yè)選擇的角度看，藝術類的學生繪畫基礎以及對形態(tài)、色彩的把握比較好，形象思維和造型能力強，更適合從事產(chǎn)品設計；理工類的學生文化基礎比較好，邏輯性強，思維縝密，對技術結構、人機關系和用戶研究等能很好的把握，可以選擇工業(yè)設計。

      從工業(yè)設計專業(yè)和產(chǎn)品設計專業(yè)兩者的分離，可以看出，工業(yè)設計專業(yè)更加偏向于從更宏觀和更實用的角度去介入生產(chǎn)，而在藝術學大類設計學類別下的產(chǎn)品設計更偏向于產(chǎn)品形態(tài)方面的塑造與控制。這種明顯的學科調整，讓兩個學科分工更加明確，不會存在之前工業(yè)設計專業(yè)可以授予兩個門類學位的情況，避免了專業(yè)的混亂。

      在進行學科劃分的時候，可操作性是需要重點考慮的因素之一。正是基于此，兩個專業(yè)都需要有更強的專業(yè)針對性。只有這樣，才能保證從招生到教學以及學生日后的職業(yè)發(fā)展都能遵循一條更加清晰的道路。但筆者認為，這種將工業(yè)設計偏向于機械方向，將產(chǎn)品設計偏向于藝術設計方向的方法，并不適用于教育領域之外的情況。這種工業(yè)設計專業(yè)和產(chǎn)品設計專業(yè)的視角是服務于教育的，不能將其與行業(yè)領域的工業(yè)設計和產(chǎn)品設計混為一談?，F(xiàn)實中，在談到工業(yè)設計和產(chǎn)品設計兩個專有名詞的時候，其定義應該沿用本文第二部分給出的定義，不可與工業(yè)設計專業(yè)和產(chǎn)品設計專業(yè)含義相混淆，否則會帶來認知上的矛盾與混亂。

      另外，也不能把工業(yè)設計簡單理解為機械設計，兩者同樣存在很大的區(qū)別。工業(yè)設計專業(yè)的設計對象，集中于產(chǎn)品上，而這些產(chǎn)品，可以是iPhone之類的數(shù)碼產(chǎn)品，也可以是阿萊西的廚具、法拉利跑車等各類工業(yè)產(chǎn)品。但這還僅僅是工業(yè)設計的狹義層面，只針對工業(yè)產(chǎn)品的設計。而在如今一個傳感器、處理器和界面無處不在的世界，工業(yè)設計還包括了品牌形象的設計，應用軟件的設計，用戶體驗的設計，家具設計等。

      在高校設計教育體系中，各高校往往把設計教育進行細分，按照不同的分類標準進行更細化的設計教育。比如有的高校將設計分為工業(yè)設計、視覺傳達與環(huán)境藝術；有的高校將工業(yè)設計細分為交通工具設計方向、家具設計方向及交互設計方向等。隨著新版的教育部專業(yè)目錄的執(zhí)行，相信工業(yè)設計專業(yè)和產(chǎn)品設計專業(yè)的建設也會進一步明確，整個教育格局也會進行新一輪的更有針對性的調整。